¿QUÉ IMPLICA LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA?

Autor: LEP. Javier Cristian Ramírez Granados

Estudiante de maestría en Pedagogía. Universidad Continente Americano.

Cuando se habla de enseñanza, casi de forma inmediata viene a la mente de quien escucha o piensa en dicha palabra, un cúmulo de nociones o ideas que se relacionan con la misma, como alumno, maestro, aprendizaje, escuela, educación, etc., de antemano se sabe con qué se relaciona. No obstante, el acto de definirla o de analizar sus implicaciones es una tarea más compleja y trascendente.

Dentro de la labor docente, es imprescindible entender dicho concepto, y no sólo en su significado genérico o en su definición técnica, eso no es suficiente, es imperativo reflexionar en torno a sus consideraciones filosóficas, epistemológicas e incluso morales.

Desde una perspectiva meramente lingüística, esta concepción supone la existencia de dos sujetos, uno que posee el conocimiento (mentor o instructor) y otro que lo recibe (aprendiz o alumno), por ende, una relación que evidentemente surge entre ambas partes. En esta dicotomía  es donde suele existir la confusión o pensamiento arbitrario de que el aprendizaje se logra (o se debe de lograr) sólo por el hecho de que el profesor enseña.

Desde luego, existe una estrecha relación entre ambos términos (enseñar-aprender), una conexión ontológica innegable, pues la enseñanza no tendría razón de ser si no se pretendiera alcanzar el aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que un educador tenga la intención de enseñar, no necesariamente supone que el estudiante aprenderá. Para que la enseñanza exista o tenga un sentido, debe producirse el aprendizaje, pero no a la inversa, los alumnos consiguen aprender en cualquier momento, en diferente forma y de cualquier persona.

¿Qué fundamento puede tener el trabajo docente, si no siempre se consigue el objetivo?, ¿qué se necesita pues, para que un profesor mantenga ese vínculo de enseñanza-aprendizaje con sus educandos?. En palabras del propio Freire “se percibe en cómo busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ésta lo hace recorrer” (p.45, 1993)

Se necesita entonces, esa responsabilidad de adentrarse en el mundo de sus estudiantes, de atender sus necesidades, de involucrarse en su curiosidad por descubrir, por indagar, por ejercitarse…, y brindando la dirección adecuada para enriquecer su mente y su ser.

Para un docente, el significado de la enseñanza, no se agota en su definición técnica, ni en la dualidad ontológica ya citada, si bien sus discípulos no siempre aprenderán la totalidad pretendida, esto no conlleva a tener que abandonar los ideales educativos, por el contrario, debe encauzar su trabajo hacia el análisis y la autocrítica del mismo, ya que su tarea no es “vaciar” saberes en las mentes de sus alumnos, sino despertar y apoyar el deseo de aprender y mejorar sus capacidades para hacerlo, se trata de guiarlos sobre cómo adquirir el conocimiento por sí mismos y/o por medio de otras fuentes; en la medida que desarrollen estas capacidades, se puede decir que se les está enseñando.

La misión del profesorado es pues, conducir a la identificación y elección de los mejores procedimientos y materiales para aprender, proporcionar las oportunidades y motivación para acceder al contenido, así como el control y evaluación del progreso académico de sus educandos.

Empero a lo anterior, la situación que se vive en la actualidad, con el surgimiento de la pandemia ya conocida por todos y sus respectivas consecuencias, obliga a la comunidad educativa a enfrentar nuevos desafíos y a repensar esas capacidades que quizá ha faltado desarrollar, pues aun con la existencia de los medios masivos de comunicación, redes sociales y demás tecnologías, se han presentado limitaciones, no sólo técnicas u operativas, sino también de comunicación, de resolución de problemas, afrontamiento y adaptación a las nuevas circunstancias.

Por otro lado, esta eventualidad, también nos deja entrever ese reconocimiento de que la enseñanza en una institución educativa no consiste en una simple “instrucción”, sino en el conducto para hacer crecer a la persona, para desarrollar competencias y valores, a través de la convivencia misma, de ahí la trascendencia de su aspecto humano y humanizador, pues aunque existan infinidad de tecnologías, la enseñanza y el aprendizaje a distancia dista mucho de la relación “cálida y humana” que envuelve al educador y a su aprendiz en el interior de una escuela.

 

Referencias:

Freire P. (1993). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores.

Wittrock M. (1989). La investigación de la enseñanza. Barcelona, Paidós.